РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Боярская Татьяна Николаевна,

                                                                                   учитель русского языка и литературы

Павлодарского филиала

МБОУ Моисеево-Алабушской СОШ

Уваровского района Тамбовской области

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и

требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать его благороднее, чтобы он вырос

и дал обильные всходы.

В.А. Сухомлинский.

      С введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрена система поиска и поддержки талантливых детей. Новые стандарты позволяют развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. При решении задач по развитию универсальных учебных действий у учащихся меняются методы обучения, большое значение приобретает проектная деятельность.

       Целью проектной деятельности является развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка, формирование предметной, информационной, коммуникативной, социальной компетенций, стимулирование познавательной активности. Всё это способствует развитию общего кругозора, познавательного интереса у учащихся, развитию межпредметных связей, научному осуществлению самостоятельного поиска информации, ее анализу.

Проекты обладают следующими типологическими признаками:

По числу участников проекта:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые.

По методу, доминирующему в проекте:

- исследовательский проект;

-творческий проект;

- информационный проект;

- практико-ориентированный проект.

По продолжительности проекта:

- краткосрочный;

- среднесрочным;

- долгосрочным.

По предметно-содержательной области:

- монопроект, в рамках одной области знаний;

- межпредметный проект, на стыке различных областей.

По характеру координации проекта:

- непосредственный (жесткий, гибкий);

- скрытый;

По характеру контактов:

- среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)

      Для участников проекта тема должна быть полезна, интересна, доступна, соответствовать возрастным особенностям детей. Для того чтобы ребенок почувствовал себя успешным, надо помочь ему найти все пути, ведущие к достижению цели. Учить, как проанализировать полученную информацию, выделять главное, исключать второстепенное, в каком виде представить результат. Но самое главное нужно учить, как защитить работу. Защита должна быть публичной. Школьник учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения, отстаивать своё мнение. Проектная работа активизирует обучение, придает ему творческий характер, развивает творческие способности.

Применение проектного метода предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на практический результат, значимый для ученика.

Главной целью обучения и воспитания одарённых детей на уроках литературы считаю создание условий, обеспечивающих наиболее полное раскрытие их речевых способностей, познавательной сферы. В ходе выполнения проекта учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, он правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Для развития творческой одаренности учащихся на уроках литературы я использую следующие проектные задания.

5 класс:

Творческий коллективный проект «И.А. Крылов в русском изобразительном искусстве».

Цель: найти репродукции портретов баснописца и рисунков к его басням.

Планируемый результат: выставка.

Тип проекта: краткосрочный (1-2 недели)

1 группа: оформление афиши на выставку. На ней могут быть нарисованы иллюстрации к басням И.А. Крылова, оригинально и красиво оформлена запись текста - приглашения на выставку.

2 группа: найти репродукции портретов баснописца, подготовиться в качестве экскурсоводов, сопроводив каждую репродукцию портрета комментариями.

Портреты И.А. Крылова работы К.П. Брюллова, И.Е. Эггинка, О.А. Кипренского, П.А. Оленина, Н. Легашева, Г.Г. Фомича, А.О. Орловского.

3 группа: найти иллюстрации к басням, сопроводить их цитатами из басен.

Приготовить инсценировку 2-3 басен или (и) чтение наизусть любимых басен Крылова.

Иллюстрации к басням Крылова К.А. Трутовского, И.А. Иванова, А.В. Сапожникова, Г.И. Нарбут, В.А. Фаворского, А.М. Лаптева, В.А. Серова.

При защите проекта класс оформлен, как выставочный зал, дети рассказывают о художниках и картинах, на которых изображен Крылов, инсценируют басни, читают их наизусть. На защиту приглашаются учащиеся 3-6 классов.

6 класс:

Творческий коллективный проект «Час поэзии и … души».

Цель: изучить и проиллюстрировать стихотворения разных поэтов о природе по временам года.

Планируемый результат: альбом.

Тип проекта: долгосрочный (учебный год)

На первом учебном занятии, когда начинается изучение стихотворений, ребята получают дифференцированное домашнее задание:

- нарисовать маленькие пейзажные картинки одного из времен года, вырезать и принести;

- написать предисловие, в котором рассказать о временах года, о стихах, помещенных в этом альбоме, о чувствах, которые вызывают у нас стихи. Также рядом с предисловием будет помещён рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания»;

- нарисовать осенний пейзаж (формат А4), подобрать эпиграф к стихам об осени. (Можно из рассказа «Четыре желания» Ушинского, можно другой).

На уроке будет сделан титульный лист альбома: принесенные картинки будут наклеены на лист, на котором написано название альбома. 1-2 картинки наклеятся на лист с предисловием и рассказом К.Д. Ушинского.

Далее пойдет лист с осенним пейзажем и эпиграфом.

Затем по мере изучения всех стихов об осени дети получают домашнее задание: проиллюстрировать понравившееся стихотворение и само произведение записать на листе с пейзажем. (Можно от руки или набрать текст на компьютере, распечатать и затем нарисовать). Дети также пишут отзыв об этом стихотворении по плану:

Какую картину представляешь, читая стихотворение?

Какие поэтические строки, эпитеты, сравнения кажутся наиболее точными, необычными, помогающими ярко увидеть нарисованную картину?

Какие слова помогают лучше понять чувства поэта, выраженные в стихотворении?

Каким настроением проникнуто стихотворение?

Какой отзвук находит это произведение в твоей душе: о чём напоминает, какие будит мысли?

Каждая работа вкладывается в отдельный файл. Такая же работа проводится с зимними, весенними и летними стихами. Рисуется зимний, весенний, летний пейзажи (формат А4), подбирается эпиграф к стихам. (Можно из рассказа «Четыре желания» Ушинского, можно другой). Если класс сильный, можно дать задание самостоятельно подобрать стихотворение для альбома. Получается по четыре стиха на одного ученика. Альбом нужно делать и в электронной версии. Все работы детей сканируются и помещаются на слайды.

В конце года при защите проекта дети распределяются (желательно, чтобы было равное количество), читают наизусть одно из стихотворений и отзыв о нём и просматривают получившиеся альбомы.

7 класс:

Творческий коллективный проект «Прикосновение к душе».

Цель: исследовать стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Два богача» и крохотку А.И. Солженицына «Лиственница».

Планируемый результат: презентация.

Тип проекта: краткосрочный (1-2 недели)

1 группа: изучить историю создания стихотворений в прозе и крохоток:

- в какой период жизни писателей написаны произведения;

- сколько их, названия сборников;

- найти определения новым жанрам, которые дали писатели.

Оформить записи для слайдов.

2 группа: изучить тематику произведений Тургенева и Солженицына, данные занести в таблицу, сделать выводы. (5-6 произведений каждого автора на усмотрение учителя, если класс сильный, можно больше)

3 группа: анализ произведений по плану:

План анализа стихотворения в прозе «Два богача» И.С. Тургенева:

Чтение наизусть стихотворения.

1. Название.

2. Тема.

- О чем говорится в стихотворении?

- Как вы думаете, соответствует ли название произведения его теме?

3. Основная мысль.

- Какова главная мысль этого стихотворения?

- В чём, по-вашему, превосходство мужика над Ротшильдом?

4. Авторское отношение.

- Какому из героев автор симпатизирует больше?

- Какие нравственные качества крестьянина раскрывает Тургенев в стихотворении?

5. Художественные средства.

- Какие глаголы употребляет автор в стихотворении, давая оценку богачу?

- Какая фраза отражает наибольшее превосходство простого мужика перед Ротшильдом?

Вывод.

План анализа крохотки «Лиственница» А.И. Солженицына:

Чтение наизусть крохотки.

1.Название.

2.Тема.

- О чем говорится в крохотке?

- Как вы думаете, соответствует ли название произведения его теме?

3. Основная мысль.

- Какова главная мысль этого произведения?

4. Авторское отношение.

- Кому автор симпатизирует в крохотке?

- Какие нравственные качества людей раскрывает Солженицын в крохотке?

5. Художественные средства.

- С кем сравнивается лиственница?

Вывод.

- Что общего в этих произведениях?

- Чем они отличаются?

- Какие чувства вы испытали во время прочтения этих миниатюр?

- Как перед вами открылась душа писателя?

- В чём актуальность этих произведений в наше время?

Оформить записи для слайдов. При защите выступают от каждой группы по одному человеку, чтение наизусть готовят еще два ученика, а на последние вопросы, вынесенные на слайд, могут ответить все учащиеся.

8 класс:

Творческий коллективный проект «Юмор в рассказах В. Шукшина и А.П.Чехова».

Цель: исследовать рассказы В.Шукшина и А.П.Чехова: общее и различия.

Планируемый результат: конкурс.

Тип проекта: краткосрочный (2 недели)

1 группа готовит сообщение «Юмор в рассказах В. Шукшина и А.П.Чехова» (Над чем смеются писатели и чему добродушно улыбаются).

2 группа готовит инсценировку рассказов или отрывков из них.

3 группа готовит чтение рассказов наизусть или отрывков из них. При защите выбирается жюри, заслушивается сообщение, а затем проводится конкурс на лучшую инсценировку рассказа и чтения наизусть.

9 класс:

Творческий коллективный проект «Автор в романе «Евгений Онегин».

Цель: исследовать факты личной биографии А.С.Пушкина в романе.

Планируемый результат: творческая работа.

Тип проекта: краткосрочный (1месяц)

1 группа готовит сообщение «Автор как реальная личность в романе «Евгений Онегин» (исследовать факты личной биографии Пушкина: лицей — Петербург — Южная ссылка — Михайловское — Болдино).

2 группа готовит сообщение «Автор как создатель художественного мира романа «Евгений Онегин» (исследовать " лирические отступления ", диалоги с читателем)

3 группа готовит сообщение «Автор как действующее лицо романа «Евгений Онегин».

   При выполнении проекта предполагается совокупность способов сотрудничества, направленных на обмен информацией и на организацию совместной деятельности участников проекта, ориентация на эмоционально-психологические потребности, на развитие универсальных учебных действий. В ходе работы над проектом контролируются промежуточные результаты. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Учащиеся представляют результаты проекта путём публичной защиты, которая проходит на уровне класса или школы. Итогами проектной деятельности считаю не только предметные результаты, но и интеллектуальные, личностное развитие школьников, рост их компетентности, уяснение сущности проектной работы.

   Такая система работы развивает у учащихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, стимулирует на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Это отражается на качестве знаний и способствует формированию тех качеств личности, которые востребованы в современном обществе. Таким образом, проектный метод универсален для развития детской одаренности.